部编版一年级下册语文第21课《小壁虎借尾巴》教学反思10篇

2022-05-24 14:12:00   无忧考网     [ 字体: ] [ 文档预览 ] [ 文档下载 ]

#教案# 导语】《小壁虎借尾巴》是讲述小壁虎的尾巴断了,向别人去借尾巴,借不到尾巴,后来却自己长出了一条新尾巴的童话故事。以下是©无忧考网为大家精心整理的内容,欢迎大家阅读。

1.部编版一年级下册语文第21课《小壁虎借尾巴》教学反思

  一、教材分析

  《小壁虎借尾巴》这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴,因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。说小壁虎会“借”尾巴,在常人看来,真是闻所未闻,匪夷所思,然而这种奇妙的构思恰恰是童话艺术趣味的“酵母”。这篇知识童话,正是通过“小壁虎借尾巴”的故事,生动地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的不同作用,特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。本课三幅插图,六段文字,课文以“借”字贯穿全文,重点是它们的对话。

  二、教学反思

  《小壁虎借尾巴》一课,为了有效地激发学生的积极性,让学生主动,自主学习,课上,我鼓励学生多读课文、多思考、多交流、不时请学生出来讲故事,通过这次授课,我有了很深的体会:

  1、古人云:“读书百遍,其义自见。

  ”只有多读,才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此,朗读应该是带有浓厚个性色彩的,所以在教学中,我没有让学生去模仿老师的朗读,而是让他们自己在感悟理解的基础上对作者表达的思想感情进行抒发。在整个朗读过程中,我根据学生的实际、课文的特点,分别采取了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式,使学生一直处在积极的思维状态而不感到疲劳,同时,不求形式统一,只求学生真正投入。而我自己也不断变换角色:有时是他们的引路人,引导他们把读请求语气的方法讲出来;有时是他们的学习伙伴,和他们一起体验文中的情感;有时是他们的竞争对手,故意暴露出他们平时读书时存在的问题,激励他们读流利,读出感情;有时是他们的学生,引导学生把悟出的感情表达出来。

  2、表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。

  在教学《小壁虎借尾巴》时,了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时,这三段内容形式相似,我用“小壁虎爬到了哪儿?看到了什么?说了什么?它为什么没有借到尾巴?”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法,为说话、写作打下了结实的奠基,并留出时间空间进行扩展阅读,展示学生和老师收集的资料,表达出动物的尾巴形形色色,各有各的作用;在此基础上,学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。教师创造各种表达的机会,激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达,而且有内容可说,积累了语言表达方式。

  三、不足

  课的前半部分学生表现还好,可到后面学习课文内容时,学生不在状态,究其原因,我的设计没有关注学生的已有认知,没有抓住学生的兴趣点,虽然本着以“学生为主体”进行备课,却忽略了学生的主体,只想着老师如何去教,没有考虑学生。因为学生已经进行了充分的预习,课文内容基本懂了,“小壁虎爬到了哪儿?看到了什么?说了什么?它为什么没有借到尾巴?”这样的问题没有什么思考价值。教学的重点就放在“读”上,让学生进入角色,充分练习读,然后交流评议,读中感悟小壁虎的有礼貌,着急,伤心;感悟语言表达方式。

  课上要少一些问题化的语言。课文的3、4、5自然段是并列结构,这时我们可以将重点放在第3段的教学中,比如教师可以通过“小壁虎遇见了谁?它有没有借给小壁虎尾巴?为什么?”这样的问题来引学第三段。而接下来的4、5段因为有和第3段相同的形式,我们是否也采取相同的问题模式?不是不行,而是这种相同的形式欠缺新意,学生也学得这种简单的问题无聊,完全没有重复的必要,因为答案一目了然。

  老师要了解学生的已有认知,然后提升,训练有一定的空间,要善于抓住学生的兴趣,使学生跳一跳,够得到,学得有兴趣。

2.部编版一年级下册语文第21课《小壁虎借尾巴》教学反思

  《小壁虎借尾巴》是一看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过,讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。课文较为简单、易懂,在教学中采取了我为辅,学生为主,通过小组合作学习,使学生们不但理解了课文内容,而且还在轻松的课堂气氛中完成了一节课的教学。

  一、由扶到放,授学生以渔

  这课文有以下两个明显的特点:文章的3、4、5段是并列段式,并且以小壁虎和小鱼、黄牛、燕子的对话展开。针对这两个特点,教学中采用,由扶到放,授学生以渔。指导第三小节,用符号划小壁虎和小鱼的话,通过多种形式的朗读和演读相结合,培养孩子们边读边想象的`阅读能力,和感受语言文字美的感染力;然后由扶到放,让学生自主学习第4、5小节。在自学的时候,也让学生学着划一划,圈一圈,养成不动笔墨不读书的习惯,让学生在边读边划中逐步掌握了读书的方法。

  二、以读为本,训练语感

  阅读训练离不开理解,也离不开朗读。因此,教学中,采取不同的朗读方法,让学生进入角色,充分练习朗读,多种方式的朗读,然后交流评议,读中感悟小壁虎的有礼貌,着急,伤心。总之,只有让学生充分地读文,才能有所感知,才能有所感悟,同时也培养了语感。

  三、以演促读,理解文本

  表演是孩子们乐于接受的学习方式。在教学中,让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。在这一个环节中,孩子们通过表演和声情并茂的朗读去积累语句,内化语言,再用自己喜欢的形式表演反馈。这样,不但培养了孩子们的语感和想象能力,也起到了积累语言的目的,为说话、写作打下了结实的奠基。

  四、拓展延伸,培养表达能力

  上课前,让学生查找关于“动物的尾巴”的资料,以增进学生对动物尾巴功能的了解和兴趣。学生带来了很多资料,比如:猴子的尾巴能调节体温,松鼠的尾巴可当被子……学生兴致高涨,不断地交流自己的收获,太有意思。在学生兴趣依旧时,让学生仿照范文。然后引导学生利用课前收集的资料,仿照课文的结构进行续编故事。这样既积累了丰富的知识,知道了更多动物尾巴的作用,又学会了表达。

  在课堂上,在“扶放”结合的教学中,学生能在发现文章的结构特点上仿说仿写,看来孩子已经理解课文。但在小组学习中的效率低,没有充分发挥小组内成员的作用。今后还要多加引导,让孩子们真正高效的进行合作。

3.部编版一年级下册语文第21课《小壁虎借尾巴》教学反思

  《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的形式来展现的,通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事,让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处,了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动有趣,语言优美,具有浓重的感情 色彩,适合有感情地朗读。在教学中我充分调动学生的主体能动性,通过小组合作学习等,使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。所以我在讲解此课时用了一下几点。

  一、以表演的形式来理解课文

  本课是一篇童话故事,所以他的表演性就很强。通过孩子们扮演不同的角色,让孩子们在表演中领悟不同动物尾巴的用处。同时以小组的形式进行表演,锻炼了孩子们的小组合作意识,也符合我校备学、交流、提升模式。

  二、以图片展示更多动物尾巴的功能来拓展本课

  这样的方式,让孩子们更直观的了解大自然中动物尾巴的神奇作用。让孩子们认识到大自然的神奇力量。使得他们更加的爱护大自然。升华了主题。

  总之,这节课的教学,我尽力创造出一种氛围,使孩子们能自然而然地将自己的情感融入到自然中,使他们的感情在朗读中得以淋漓尽致的宣泄。

4.部编版一年级下册语文第21课《小壁虎借尾巴》教学反思

  《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事,课文借助形象化拟人的手法,通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事,讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点,揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动有趣,把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生。通过这次授课,我有很深的体会。

  1、教学《小壁虎借尾巴》时,我利用猜谜语引入新课,吸引了孩子们的.注意力。为学生了解壁虎奠定了基础。学习气氛活跃,学习热情很高。总之,引入阶段达到了预想的效果。

  2、教学中我提出了三个问题让学生分组讨论:小壁虎爬到什么地方?它看见谁在干什么?小壁虎说了什么?对方是怎样回答的?学生四人一组讨论后,出乎我的意料之外,学生基本能回答对,以后应该大胆让学生去自主的学。注意培养学生的这种能力。在课堂上我还让学生分别扮演老牛、燕子、小鱼并做动作引导学生朗读,体会小壁虎借尾巴时的焦急和说话时讲文明、有礼貌。进行礼貌教育。有意识的指导朗读。在总结时,让学生说说还知道哪些动物尾巴的用处。学生的回答出动物的尾巴各有用处,不能缺少;小壁虎尾巴的作用是逃避危难(我顺势告诉学生这叫再生功能,有这种功能的动物还有很多如蚯蚓等);动物没了尾巴就像我们人没有手一样。

  总之,这节课的教学,我还用多媒体课件创造出一种氛围,使孩子们能自然而然地将情感释放于朗读中,使他们的感情在朗读中得以淋漓尽致的宣泄。

  3、教学中的不足:分角色表演时不够到位,写话时不在状态。究其原因,我的设计没有关注学生的已有认知,没有抓住学生的兴趣点,忽略了学生的主体,只想着如何去教,没有考虑学生。在课堂上还没有完美地、恰到好处地使用课件辅助教学,对学生的积极性调动得还不够。

  总之,这是我教学后的几点感悟,在今后的课堂实践中我将不断总结、学习和提高。

5.部编版一年级下册语文第21课《小壁虎借尾巴》教学反思

  《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的形式呈现,通过小壁虎向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事,让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处,了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动有趣,语言优美,具有浓重的感情 色彩,适合有感情地朗读。本文通篇没有拼音,这为学生的朗读带来了困难,因此在教学中我充分调动学生的主体能动性,激发学生学习的兴趣,使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。

  一、以读为本

  教学《小壁虎借尾巴》时,我给学生足够的读书机会,采用多种形式,如:自由读、同桌合作读、分角色读、齐读等,让学生真正投入读书之中。并在读书中自然引导识记生字,在反复读书中扫清了生字障碍。开展小组读文,理清课文的主脉,了解文章的内容,知道鱼、牛、燕子尾巴的功能;通过齐读,揭示小壁虎不用借尾巴的原因。总之,只有让学生充分地读文,才能有所收获。

  二、重视交流

  我在教学中让学生有充足的交流时间,围绕课文的重点问题展开讨论,鼓励学生发表独到的见解。围绕着小壁虎向别人借尾巴的句子,去找找小壁虎的礼貌用语。并创设情境让学生向同学借学习用品等的对话交流。同时让学生明白小壁虎已经很有礼貌了,他们为什么还不把尾巴借给他。

  三、增长见识

  学生了解到小壁虎长出了新尾巴之后,我问孩子们“你知道这是种什么能力?”让学生明白“再生能力”。在学完课文后我布置了课后去了解动物尾巴的妙用,到课堂上来讲一讲。引导孩子们丰富自然科学知识。

6.部编版一年级下册语文第21课《小壁虎借尾巴》教学反思

  《小壁虎借尾巴》一课是小学语文第二册第4组教材的最后一篇课文,是一篇充满童真童趣的科普童话故事。课文借助形象化拟人的手法,通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事,分别讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点,揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。

  《小壁虎借尾巴》这篇文章生动有趣,把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生,符合一年级儿童的年龄特点。有助于向学生进行科普教育,发展学生观察能力、审美能力、朗读能力。

  阅读是学生个性化的行为,教学《小壁虎借尾巴》时,我给学生足够的读书机会,采用多种形式朗读,如:自由读、小组读、齐读等,理清课文的主脉,了解文章的内容,让学生通过朗读读懂每种动物尾巴的作用。尤其是在朗读中还要让学生读懂对话的语气。注重把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生,让学生仿照问话,学着用请求的语气读懂小壁虎结尾巴的经过,培养语感及体会语境。

  课文第三、四、五自然段结构相同,内容相似,分别写了小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。因此,在教学第三段时,我让学生在详细理解的基础上,边读边做动作,并通过课件演示的方式,让学生体会到小鱼的尾巴的重要作用,紧接着,让学生小组内分角色朗读课文,全班交流找同学朗读课文。在此基础上,让学生自读自悟,增强个人的朗读体验,分角色读课文,汇报朗读,学生很好地把握了课文内容,达到朗读个性化的体验。

  不足之处:

  由于过于注重朗读的指导,而忽视了对文中引号的学习及点拨,这也是对学生读文、写话,尤其是写人物对话时的重点,在教学中应充分利用文本,挖掘文本,达到课堂教学的高效。

7.部编版一年级下册语文第21课《小壁虎借尾巴》教学反思

  《小壁虎借尾巴》一文借助形象化拟人得手法,通过小壁虎向鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事,将鱼、牛、燕子、壁虎的尾巴特点一一揭示,让学生认识到动物尾巴都有用这样的一个道理,文章生动有趣,把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生,符合一年级儿童的年龄特点,是想学生进行科普教育,发展学生观察能力,审美能力,朗读能力的好教材,

  课文以连环画的形式出现,没有注音,目的是让学生借助图画或其他手段识字阅读。围绕教学目标,我的教学程序是这样安排的:

  一、回顾复习,顺势导入

  上个学期,我们班上的公开课叫《比尾巴》,学生记忆深刻,于是我提议让学生背诵这篇课文,并提出我们今天仍将学习一篇关于尾巴的课文。这样设计极大地激发学生学习课文的兴趣,使学生投入自觉的全身心的自主的学习,引导学生由特定情感转移在老师所设置得氛围中。

  二、整体感知,理清思路

  读课题两遍后,我让学生质疑:“你有什么疑问?”根据学生回答整理成3个问题:

  1、小壁虎为什么要借尾巴?

  2、小壁虎都向谁借尾巴?借到了没有?

  3、结果怎么样?

  围绕这3个问题,我让学生把“小壁虎借尾巴”这个故事认真读一遍,再来回答这3个问题。这个过程中学生通过有目的听说训练对整篇课文有一个深刻的印象,能初步的感知画面和课文内容,培养了学生在快速中捕捉信息的能力。

  三、深入课文、插入难点。

  引导学生探究小壁虎借尾巴的原因有两点,让他们初步学会总结问题。向谁借尾巴时,我抓住一个细讲,然后剩余两个学生自己总结,并学会续编故事。

  通过画面学生真实的看到小壁虎自己长出了一条新尾巴,这是他的特殊功能——再生,接着我便补充其他动物尾巴的作用。

  四、分层作业,各显神通。

  我布置了四个作业,层次分明,适合不同程度的学生。

  反思这节课,由于考虑这是本单元的最后一课,课文学生学过,而且课文没有注音,所以本节课的重点放在了阅读方法的指导上,让学生学会如何分析段落,如何归纳问题,分析段落中的字词句,然后具体运用。由于自己的掉以轻心,过分相信学生,所以没有在别班试讲,以至于一些环节太啰嗦,左后没有完成本课的教学任务。

  工作四年来,教了两年中年级,第一次教授一年级,还没真正认识一年级的教学重点是识字,所以本堂课有些拔高了。下一步应该思考如何搞好一年级的识字教学。

8.部编版一年级下册语文第21课《小壁虎借尾巴》教学反思

  《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事,它以连环画的形式呈现。课文通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事,让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处,知道了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点。

  因为课文内容较为简单、易懂。所以在教学中,我主要采用以读、演、说为主要的教学形式,把课堂时间还给学生,充分地让学生去读文、思考、交流、表达、表演。本课生动有趣,语言优美,具有浓重的感情 色彩,适合有感情地朗读。再通过小组合作学习等,使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容,以培养学生的主动学习的积极性。

  本节课我还重点培养了学生的口头表达能力。当学生了解到小壁虎长出了新尾巴之后,我问孩子们:“你知道这是种什么能力?”有些同学积极举手发言,把自己平时在书中了解的情况分享给大家听。继而明白了什么是“再生能力”。那有同学又问,人为什么不行呢?同学们的回答也是有声有色,非常棒。这样学生就在问答中学到了很多知识,提高了学习语文的能力。

  最后我还让学生表演了课本剧,激发了学生学习语文的兴趣。一提到表演,孩子们各个高兴万分,纷纷举手要求参与表演,一下子激活了课堂气氛。表演是语文学习的实践,更重要的目的在于积累。教学中,我给予学生足够的时间,让学生按小组先演示排练,我再深入小组给予指导,只到他们胸有成竹再上台展示,加上动作、表情,表演身上完美,得到大家的热烈掌声。一堂课就在学生们的笑声、掌声、读书声、谈论声中结束。

9.部编版一年级下册语文第21课《小壁虎借尾巴》教学反思

  本课是一篇童话故事。通过小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的故事,讲了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。课文用拟人的手法,给小动物们安排不同的身份,运用对话,使文章生动形象。

  在教学本课时我采用了如下方法帮助学生理解课文内容。

  1、看图。通过看图了解“小壁虎、墙角、蚊子、蛇”等词语;“没有尾巴多难看哪!”等句子。

  2、做动作。本课有不少讲尾巴怎么动的词,如“摇、拨水、甩、赶蝇子”等,通过引导学生做示意动作来理解。并通过做动作帮助学生掌握词语的区别,如“摇”用手做摇摆的动作,“甩”通过甩一根绳子(头上拴些东西)来理解。

  3、联系生活实际。如读到燕子尾巴时,让学生联系方向盘来理解“摆、掌握方向”。

  4、朗读。本文对话多,感情 色彩浓,朗读时我很注重引导学生读出不同的语气、语调。如,文中反复出现的问句——“您把尾巴借给我行吗?”不仅应读出小壁虎难过、焦急的心情,还要注意小壁虎说话的礼貌,重音放在“借给我”三字上,然后稍停顿一下,再读“行吗”。读小鱼、牛、燕子的话时,要把“拨水”“赶蝇子”“掌握方向”读重一点,以表达它们不借尾巴的理由和它们各自尾巴的作用。读老牛的话时,声音应比小鱼、小壁虎等的声音低沉一些。

  在朗读中,学生之间的关系是平等的、合作的、互动的,学生互相启发,提高了认识,教师也以学习伙伴的身份来到学习中。

  “把学习的主动权还给学生!”这是我们课改中最响亮的呼声。“课堂上老师在调动学生积极性的同时,还必须善于驾驭学生的主动性,并从中得到更大的收获。”

10.部编版一年级下册语文第21课《小壁虎借尾巴》教学反思

  《小壁虎借尾巴》对我来说是一篇很熟悉的课文,不是说我教学熟悉,而是这篇课文我在上小学的时候也学过,感觉特别亲切。初次讲这篇课文感觉还是不错的。

  在讲这篇课文时,我通过壁虎的图片引出题目,然后让学生跟我一起板书课题,感觉最成功的地方还是接下来的学生对课题的质疑。站起来回答问题的学生质疑的都不错,有的学生说“小壁虎为什么借尾巴?”有的说“小壁虎都向谁借尾巴?”有的说“小壁虎是怎样借尾巴的.?”“小壁虎借到尾巴了吗?”这几个问题都渗透到了课文的内容中,所以借助学生的质疑,我们就走进课文,通过小组合作将质疑解决掉。课文的学习中,我重点让学生自己读课文,自己解决问题,结果学生的表现都不错,通过各种动物之间对话的分角色朗读,学生了解了不同动物的尾巴的作用,通过最后一段的学习,学生也知道了小壁虎的尾巴可以再生的特点。

  这篇课文层次清晰,很适合学生的自主学习,课堂上的表现也确实证明了这一点。所以以后的教学中,我会根据课文的特点选择合适的教学方式,使课堂效果达到高效。

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